中新社舊金山11月11日電 (記者 劉丹)正在美國舊金山出席中文教學論壇的語言學家陸儉明發出警言，漢語教學作為事業發展良好，作為學科卻進展遲緩，甚至停滯。如果沒有紮實的科研領航，沒有科學發展觀念，漢語不可能健康穩步走向世界。

由加州中文教學研究中心主辦、加州中文教師協會聯合主辦、加州大學伯克利分校全美中文教學中心等16家機構協辦的第三屆中文教學論壇自10日起一連兩日在舊金山舉行。

中國國家語委諮詢委員會委員、北京大學漢語語言學研究中心原主任陸儉明、美國阿拉巴馬大學語言學教授瑞貝卡？奥克斯福德擔任主講嘉賓，他們分別就科研領航漢語教學和外語學習者的心理認知與情感交融與300多位出席者分享交流。

被語言學界譽為20世紀中國現代漢語語法研究八大家之一的陸儉明接受中新社記者訪問時強調，漢語教學面臨一個尷尬現狀，“一方面發展形勢大好，另一方面有許多不科學的做法。以為會說流利中文者就能教好漢語是不正確的。”

他對這種現狀懮心忡忡，“越是形勢大好，越要有清醒頭腦。”

陸儉明指出，首先要明確漢語教學本質上屬於外語教學，應作為一個獨立學科，開展獨立漢語教學本體研究，完善基礎性研究。

他舉例說，現在仍然沒有一個比較科學的漢字表、詞匯表和語法要點表。對那些專門學習漢語、研究中國文化、零起點的外國學生來說，第一年應該教多少漢字、哪些漢字，多少詞語、哪些詞語，多少語法點、哪些語法點都沒有科學計劃和安排。

“有人統計了12種比較有影響的漢語教材，共同的漢字量、詞匯量很少，不足10%，說明編教材的人心中沒數，各自為政。”

陸儉明還指出，漢語教學大多注重講解字和詞的意思，不注重用法。比如一名外國學生向他問好，“您身體優異”，就是不知道“優異”一詞的用法。而這類辭典相當缺乏，教師和學生都缺少參考書。

陸儉明早在上個世紀90年代末就提出了科研引航漢語教學的理論，但收效甚微。隨著中國國力強大，世界范圍內學習漢語的人數節節上昇，漢語教學得到蓬勃發展。但漢語教學研究本身卻進展遲緩，有的更處於停滯狀態。

論壇另一位主題演講嘉賓瑞貝卡？奥克斯福德也是國際知名語言學家。她認為語言學習與學習者的心理認知及情感交融密不可分，如把學習語言上昇為感官和心理共鳴的最高境界，學習便成為快樂的享受，而不是被動的接受。

論壇共同主席張曉江向中新社記者介紹說，本屆論壇共有來自美國、中國等12個國家和地區的300多名中文教師和學者出席。論壇首次開設了中小學教育探討，也在中文學習教程展覽中首次出現了中國國家開放大學對外漢語教學中心研發的平板電腦學習軟件。